Все происходит благодаря саморазвитию, насилие чуждо природе вещей.
Я. А. Коменский
Персональный сайт учителя
Цитаты
Андреев Александр Александрович
Доктор педагогических наук, к.т.н, профессор,завкафедрой электронной педагогики Московской финансовопромышленной академии
«Применение современных средств информационных и телекоммуникационных технологий, прежде всего телевидения и Интернета, повысило потенциал лекций и, если не полностью, то в значительной мере сняло критику оппонентов в адрес лекционной формы учебных занятий» [1, с.43].
Библиография
1. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование. Учебное пособие. / — М.: Логос, 2003. — 76с.
Брунер (Bruner) Джером
Американский психолог и педагог, профессор психологии, директор Центра когнитивных исследований в Гарвардском университете, профессор Оксфордского университета.
«Главная задача обучения при подобном подходе видится не в том, чтобы вооружить молодежь знаниями, умениями и навыками, полезными для жизни, а в том, чтобы развить у них способность самостоятельно мыслить, формулировать и решать нетривиальные задачи. … Чтобы превратиться в знания, субъективные мнения должны пройти через сито рациональной критики» [1, с.73-84].
«Педагогика все больше склоняется к тому мнению, что ребенка следует рассматривать в качестве субъекта познания, а не только в качестве объекта педагогического воздействия» [1, с.86].
«Мышление современного человека – это результат длительной биологической и культурной эволюции всего человеческого рода» [1, с.15].
«Именно общение с другими людьми делает нас активными познающими субъектами, способными рассматривать мир с разных точек зрения» [1, с.117].
Библиография
1. Брунер, Д. Культура образования. — М.: Просвещение, 2006. —223с.
Брушлинский
Андрей Владимирович
Доктор психологических наук (1978), профессор, член-корреспондент РАН (1991), академик РАО (1992).
«Обучение – не механическая передача знаний от учителя к учащемуся. Это именно развитие мышления ученика под руководством преподавателя на основе тех знаний, которыми надо овладеть» [1, с.102].
Библиография
1. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. — 3-е изд., стер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. — 408с. — (Серия «Психологи России»)
Выготский Лев Семенович
Советский психолог, основатель исследовательской традиции, названной в критических работах 1930-х годов «культурно-исторической теорией» в психологии
«Мышление всегда возникает из затруднения. Там, где все течет легко и ничем не стесняемо, еще нет повода для возникновения мысли. Мысль возникает там, где поведение встречает преграду» [1, с.206].
«…всякий урок должен заинтересовать детей, привлекать их внимание, развиваться так, чтобы давать смену занятий, должен иметь какую-то динамику» [1, с.468].
Библиография
1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология //Л. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М.: Астрель, 2010. — 671с.
Дьюи Джон ( John Dewey)
американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм.
«Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления» [1, с. 20-21].
«Все, изучающие психологию, знакомы с принципом апперцепции, - что мы усваиваем новый материал при помощи того, что мы уже восприняли и удержали из предшествующего опыта» [1, с.183].
«Если учитель или книга напичкивают учеников фактами, которые с немного большим усилием они могли бы открыть путем прямого исследования, то они насилуют умственную целость, воспитывая духовное рабство» [1, с.182].
Библиография
1. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. — М.: Совершенство, 1997. —208с.
Журин Алексей Анатольевич
Доктор педагогических наук (2005), заместитель директора по научной работе Учреждения РАО "Институт содержания и методов обучения" (2007г.)
«Интернет привлекает подростков богатством красок, мультимедийными возможностями, оперативным поиском интересующей их информации (о любимых музыкальных группах, музыкантах, футбольных командах, различных городах и странах, о домашних животных, о жизни других подростков)» [1, c.114].
«...новые средства порождают новые виды деятельности и новые методы» [2, c.55].
«Опыт работы многих учителей, осознавших необходимость интеграции медиаобразования со своим предметом, показывает, что использование самых диких сведений от масс-медиа не только служит делу обучения школьников основам науки, но и помогает создать иммунитет против научно безграмотной информации» [3, с.247].
"Научно недостоверная информация должна быть использована для создания мотива к приобретению научных знаний, закрепления полученных знаний, проверки глубины понимания изученного материала и сформированности умений в данной учебной области» [4, с.51].
«Медиаобразование – это отрасль педагогики, изучающая влияние средств массовой информации на образование детей и пути интеграции традиционной и параллельной школ, а также осуществляющая подготовку детей к использованию мира средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и в восприятии мира» [5, с.23].
Библиография
1. Журин, А. А. Компьютер в кабинете химии: пособие для учителя / А. А. Журин. — М.: Школьная пресса, 2004. — 126с.
2. Журин, А. А. Интегрированное медиаобразование в средней школе (предметы естественнонаучного цикла): монография /
А. А. Журин; УРАО ИСМО. — М.: Саров: СГТ, 2009. — 300с.
3. Журин, А. А. «Параллельная школа» СМИ: искажение картины мира // Народное образование. – 2004.- №1. –с.240-247.
4. Журин, А.А. Научно недостоверная информация: не во вред, а во благо // Химия в школе. – 2002.- №2. –с.48-52.
5. Журин, А. А.. Медиаобразование не уроках естественнонаучного цикла. // Естествознание в школе. – 2004.- №5. –с.23-27.
Зазнобина Людмила Семеновна
Доктор педагогических наук (1990), профессор. Заведовала лабораторией технических средств обучения и медиаобразования Института общего среднего образования РАО (Москва).
«При проецировании целей медиаобразования на цели традиционных учебных дисциплин происходит параллельное достижение дальних и ближних целей того или иного учебного курса и медиаобразования» [1, с.5].
«используемые на уроке элементы медиаобразования дают ощутимый дидактический эффект в плане мотивации, систематизации и углубления знаний учащихся, развития их речи, памяти, мышления, творческих и коммуникативных способностей, то есть выработки так называемых общеучебных (интеллектуальных) умений» [1, с.5].
Библиография
1. Зазнобина Л.С. Медиаобразование при изучении химии // Химия в школе. – 1995.- №2. –с.3-7.
Краевский Володар Викторович
Доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО (Москва).
«Современный учитель имеет право действовать самостоятельно, применяя новое сочетание уже имеющихся средств в новых ситуациях или же новые средства в типичных, повторяющихся педагогических ситуациях» [1, с.96].
Библиография
1. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256с.
Полат Евгения Семеновна
Доктор педагогических наук (1989), профессор (1995), академик Международной академии наук по информатизации, информационным процессам и технологиям.
"Какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определенными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач» [1, c.14].
"...практически любой проект обретает совершенно иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета" [1, с.18].
«Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть он создает естественную языковую среду» [1, с.14].
Библиография
1. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2001.- №2. –с.14-19.
Подласый Иван Павлович
Доктор педагогических наук, профессор. Заведующий кафедрой философии образования Черкасского института последипломного образования.
«Помните – дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком» [1, с.297].
«Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся» [1, с.297].
Библиография
1. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. — 432с.
Поппер Карл Раймунд
(Popper Karl Raimund)
Профессор Лондонской школы экономики и политических наук. Философ основатель школы "критического рационализма".
«…Человек также и нечто большее, чем просто рациональное животное, поскольку все действительно значимое в его жизни – выше разума. …Великим ученого делает не столько разум, сколько интуиция, его мистическая способность проникать в суть вещей» [1, с.398].
Библиография
1. Поппер, К. Философия оракулов и восстание против разума / Хрестоматия по философии: учеб. Пособие / сост. П.В.Алексеев. — М.: ТК Велби, Проспект, 2007, — с.394-399.
Роберт Ирена Веньяминовна
Академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, дважды лауреат премии Правительства РФ в области образования, директор Института информатизации образования РАО.
Библиография
1. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого педагогический и технологический аспекты) / И.В.Роберт. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398с.
2. Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. – 2001.- №5. –с.12-16.
«Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, цель образовательной системы, а не средство достижения какой-либо отвлеченной цели» [1, с.32].
Библиография
1. Селевко, Г. К. Взгляд на проблему. // Народное образование. – 1997. – №9. – с. 27 – 32.
Сластенин
Виталий Александрович
Доктор педагогических наук (1977), профессор, член Российской Академии образования.
«Профессиональная культура учителя закономерно выходит на технологический уровень, все более обретая инструментальный характер, не утрачивая при этом гуманистические ценности и духовно-нравственные ориентации» [1, с.42].
Библиография
1. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности. // Народное образование. – 1998. – № 9. с. 41-42.
Сорина
Галина Вениаминовна
Профессор кафедры философии языка и коммуникации МГУ; доктор философских наук; академик Академии Гуманитарных Наук.
«...в периоды кризисного, нестабильного состояния человеческого общества, когда возникает чрезвычайная потребность в принятии оперативных решений ...критическое мышление как форма рационального мышления вносит порядок, гармонию в хаос иррационального, неструктурированного мышления» [1, с.38].
«Рефлексия оказывается особым деятельным элементом мышления, при помощи которого, в частности, происходит процесс подготовки и принятия решений» [1, с.71].
Библиография
1. Сорина, Г.В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность : Монография. — М.: Гардарики, 2005. —253с.
Хуторской
Андрей Викторович
Доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор Института образования человека.
«В личностно-ориентированной педагогике обучение – это совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов. Социализация ученика следует за его самореализацией. Роль учителя – организация образовательной среды, в которой ученик образовывается, опираясь на собственный потенциал и используя соответствующую технологию обучения» [1, с.18-19].
Библиография
1. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.
В. Хуторской. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383с.