Методический блок разработан на основе статьи: Нечитайлова, Е.В. Личность учителя как ключевой фактор модернизации российского образования / Методический журнал Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования «Практические советы учителю» Ростов-на-Дону. – 2013.- №10.- с.1-4.  

 

 

    Каким должен быть современный учитель? Какие качества личности педагога позволят ему быть эффективным в работе с новым поколением граждан России?

 

«В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым  действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики  деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу».

                                                                                                       Проект «Профессиональный стандарт педагога»

[Официальный сайт Министерства Образования и Науки Российской Федерации. Электронный ресурс: http://минобрнауки.рф]

 

 

   Это ключевая фраза обсуждаемого сегодня проекта, который вызывает много вопросов и столкновений мнений. Однако, прочитав внимательно предлагаемый проект, каждый приходит к выводу о необходимости формирования качественно иной характеристики учителя XXI века. Базовые черты гуманной личности должны сочетаться с мобильностью, способностью адаптироваться в быстро меняющемся мире, инициативностью, решительностью. Работа с новым поколением детей, живущих в цифровой среде, требует иных, нежели ранее, профессиональных качеств.

 

   Наибольший эмоциональный подъем вызывает в учительской среде обсуждение образа современного учителя, который создается в сознании граждан средствами массовой информации. Некоторые гневно обвиняют СМИ в целенаправленной деятельности по снижению престижа учительской профессии. По их мнению, на экране учитель представлен в негативном свете, что порочит все профессиональное сообщество.

 

     Так ли это? Мнения по этому поводу разные. И наиболее компетентным, на наш взгляд, выступает заявление оппонентов указанного выше обвинения. СМИ реагируют на негативные моменты в жизни общества. Это необходимая мера, призванная сформировать общественное мнение против недопустимых, уродливых форм поведения в самых разных сферах, в том числе и в сфере образования. Безнравственное, грубое поведение взрослых, выступающих в роли воспитателей, приносит только вред в деле воспитания нового поколения. И неужели не должно учительское сообщество осудить поведение, порочащее профессиональный престиж? Ведь каждый учитель несет ответственность за авторитет и престиж своей профессии через уважение к своей деятельности, к коллегам, ученикам, к себе лично.

 

   Учитель – ключевая фигура процесса модернизации. От его личностных качеств, его профессионализма зависит эффективность проводимых в стране реформ, зависит будущее детей.

 

«Профессиональная компетентность понимается нами как интегральная характеристика личности работника (специалиста), отражающая не только степень освоения знаниями, умениями и навыками в той или иной области профессиональной деятельности, но и совокупность личностных качеств, отражающих умение человека жить и эффективно действовать в обществе»                                                                                                                                                                                                                             С.Ф.Хлебунова

[Когнитивные исследования на современном этапе. КИСЭ-2013: Сборник статей Четвертой Международной научно-практической конференции (8-9 апреля 2013г., Россия, Ростов-на-Дону). – Ростов н/Д: МАРТ, 2013. – 452с.].         

                                                                                                                                                                    

   Именно личностные качества учителя, на которые делает акцент Сарра Федоровна Хлебунова в приведенном выше высказывании, выступают сегодня определяющим фактором формирования нового образовательного пространства в учебных учреждениях страны. Именно на основе новых взаимоотношений всех участников учебного процесса возможна реализация личностно-ориентированного подхода на системно-деятельностной основе.

 

 Индикатором внедрения ФГОС, основой создания Новой школы является именно создание новой системы взаимоотношений. Отказ от авторитарной и переход к личностно-компетентностной парадигме должен стать не формальной декларацией. Этот переход нельзя осуществить на основе технической оснащенности школ, этот переход свершиться только на уровне психологии взаимоотношений учителя и ребенка, на уровне осознания учителем своей роли в жизни общества и в своей собственной жизни. Необходим отказ от авторитарного стиля работы не на открытом уроке, а в повседневной практике преподавания, но без заигрывания и лицемерия, на основе добрых общечеловеческих отношений, на основе взаимоуважения и взаимоподдержки. Надо помнить, что негативное отношение закрепляет негативные формы проведения воспитанников, что несовместимо с идеей воспитания патриотизма. Учитель, обладая профессиональным тактом, должен уважать ребенка независимо от его уровня успеваемости или от конкретного проступка, постоянно давая шанс человеку на совершенствование своих чувств, мыслей и поступков. Без подобного подхода невозможно продуктивное обучение, воспитание, а тем более, развитие учащихся.

 

«Мы писали этот стандарт [проект «Профессиональный стандарт педагога»], исходя из структуры профессиональной деятельности учителя. Она очень проста: обучение, воспитание и развитие учащихся. Учитель и должен выполнять эти самые прямые обязанности. Но если с обучением и воспитанием все более или менее ясно, то с решением проблем развития учащихся дела обстоят гораздо хуже. И в этой связи в проекте в наиболее расширенном виде представлены именно эти позиции. Они требуют от педагога глубоких знаний психологии»

                                                                                                                                                                  Е.А.Ямбург

[Левина, Л.С. О профессиональном стандарте педагога: интервью с Евгением Александровичем Ямбургом, директором центра образования №109 Москвы // Химия в школе. – 2013. – №4. – с.2-7.].

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                              

    Несомненно, для совершенствования профессионализма современного учителя необходимы новые подходы. Евгений Александрович Ямбург обращает внимание именно на необходимость глубоких знаний психологии, а значит и прочное овладение учителем педагогическими техниками работы с разным контингентом учащихся на этой основе. Вне данного подхода невозможно повышение статуса учителя в обществе.

 

   Отметим, что вопрос статуса учителя – это вопрос его свободы и вопрос его компетенции. В данной ситуации проблемной становится необходимость оценки деятельности учителя. Правомерно ли судить об уровне его профессионализма по количественным показателям результативности ЕГЭ и ГИА? Не способствует ли такая форма оценки труда учителя снижению престижа его деятельности? На съезде ВПС говорилось и об этом. О том, что способности ребят разные, и, порой, добиваясь всего лишь «тройки», учитель способствует развитию конкретного ребенка в зоне его возможностей, обеспечивая становление самосознания и последующей самореализации в жизни общества. А иные примеры говорят об обратном: «стобальники» на ЕГЭ, принося учителю хорошие результаты, могли заниматься у репетитора или на подкурсах в вузах. В данном случае вклад учителя не столь значим в реальной жизни по сравнению с тем, что может быть представлено на бумаге.

 

«Педагоги прогрессивных школ отличаются широким взглядом на результаты образования, что соответствует не только логике ФГОС, но и логике самой жизни. Понимая, что изменение в лучшую сторону может произойти, как следствие устойчивой позитивной динамики качественных показателей образовательного процесса, они философски смотрят на количественные показатели (рейтинг ОУ, результаты ЕГЭ, ГИА)»

                                                                                                                                                                Л.В.Зевина

[Когнитивные исследования на современном этапе. КИСЭ-2013: Сборник статей Четвертой Международной научно-практической конференции (8-9 апреля 2013г., Россия, Ростов-на-Дону). – Ростов н/Д: МАРТ, 2013. – 452с.]

 

  Именно философское отношение к количественным показателям достижений учащихся, которое не означает игнорирование или абсолютизацию, по мнению Любови Васильевны Зевиной отличает критически мыслящего учителя. Ведь российская школа строит основы личностно-ориентированного обучения, когда в центре всех устремлений находится личность ребенка, ее позитивное развитие не только интеллектуальное, но и психологическое, физиологическое. И нет права у преподавателя забывать об этом, ориентируясь только на измерители успеваемости.

 

  Профессионализм учителя отражается в каждом его уроке, в стиле взаимоотношений с коллегами и учениками, в его методической работе. Но замкнутость в школьных рамках грозит поглотить и погубить творческое стремление, привести к так называемому «профессиональному выгоранию». Поэтому учителя на съезде ВПС говорили о недопустимости развития учительского сообщества в замкнутых рамках региона, тем более школы. О необходимости постоянного творческого обмена учителей страны, в результате которого, несомненно, выигрывают все. Поэтому стажировки, межрегиональные семинары и конференции, вебинары являются эффективным способом развития профессионализма учителя, а тем самым и популяризацией профессии в обществе.

 

«Инновационные изменения, обусловленные реформами, определили потребность во внедрении новых моделей, алгоритмов и технологий труда, которые строятся на современном научном знании, продуктивном опыте и творческом поиске. В ядро инновационного компонента входят: индивидуально-типологические особенности, способность к творческой деятельности, активность, риск, индивидуальный стиль деятельности, ценностные отношения, профессионализм, направленность личности» .

                                                                                                                                   О.Г. Грохольская, Н.Д.Никандров

[Грохольская, О.Г., Никандров, Н. Д. Профессиональная деятельность, ее сущность, структура и содержание // Научные исследования в образовании. – 2013. –№3. – с.3-10.]

 

  Ольга Глебовна Грохольская и Николай Дмитриевич Никандров подчеркивают в своей статье «Профессиональная деятельность, ее сущность, структура и содержание» тот факт, что сегодня к профессии учителя применимы те же требования, как к любой другой в современном обществе. Требования, которые выдвинуты самим этапом развития цивилизации. Учет данного факта позволит учителю быть современным, самодостаточным, уважаемым в обществе человеком.

 

  Росту престижа учительской профессии во многом способствуют профессиональные конкурсы, наиболее известные из которых «Учитель года России» и Приоритетный Национальный проект «Образование» (ПНПО). Целью проведения этих конкурсов является формирование образцов педагогической деятельности на современном этапе. Высокая оценка тех или иных подходов в профессии, методических приемов, способов использования обучающих технологий и самого стиля работы учителя формирует ориентиры для всего профессионального сообщества.

 

«За годы жизни Всероссийского конкурса «Учитель года России» лауреатами этого замечательного педагогического соревнования проведено 240 мастер-классов. Практика их проведения получила развитие и широкое распространение. На сегодняшний день конкурсы вышли за рамки, которые предполагались для этого мероприятия, они стали подлинными школами творчества, фестивалями педагогического мастерства, формой повышения квалификации».                                                                                                                                                                                                                                      Е.М.Пахомова

[Пахомова, Е.М. И снова конкурс//Методист. – 2012. –№7. – с.3-8.]

 

   Профессиональный конкурс, по мнению Елены Михайловны Пахомовой, стал для учителя школой профессионализма. Именно в деле обучения, воспитания и развития человека необходима мобильность и гибкость системы работы согласно требованию времени. Учитель помогает формированию человека будущего, он не имеет права задерживать развитие, он должен идти вперед сам, чтобы быть полезным своим ученикам. И участие в конкурсах, которое помогает переосмыслить свою деятельность, помогает организовать общение с коллегами других регионов, как раз и есть тот механизм, позволяющий находится в непрерывном процессе развития и совершенствования.

 

     Система отбора победителей ПНПО в Ростовской области, которая включает основные критерии деятельности учителя и показатели ее качества, может служить для педагога ориентиром саморазвития. Критерии приведены ниже, а показатели по каждому критерию можно найти на сайте ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО/

[Официальный сайт ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО. Электронный ресурс: http://www.roipkpro.ru/metod-pnpo.html].

 

• Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года.

• Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету.

• Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта.

• Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий.

• Наличие собственной методической системы учителя, апробированной  в профессиональном сообществе.

• Непрерывность профессионального развития учителя.

 

  Таким образом, сегодня в России созданы механизмы повышения престижа учительской профессии через повышение качества преподавания, что способствует формированию чувства убежденности в реальной возможности позитивного развития системы образования. Возможности есть, система поддержки учительства функционирует, теперь от каждого из нас, учителей, на своем рабочем месте в классе зависит результат, который так нужен нашим ученикам. Именно от нашей инициативы, ответственности и стремления к повышению уровня качества преподавания зависит престиж нашей профессии в современном обществе.