Методический блок разработан на основе статьи: Нечитайлова, Е. В.  Методика обобщения опыта работы учителя / Методический журнал Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования «Практические советы учителю» Ростов-на-Дону. – 2013.- №5.- с.1-4.   

 

   Согласно «Федеральному Закону об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012года) «учитель имеет право на творческую инициативу» (статья 47). И это особо важно на современном этапе развития России. Ведь учитель формирует личность человека, который готовится к реализации своих возможностей в будущем. А каким оно будет – будущее? Какие знания и навыки пригодятся нашим ребятам через десять-пятнадцать лет? Сегодня развитие цивилизации на основе цифровых технологий так стремительно, что предсказать направление этого развития весьма затруднительно. Ясно одно: сегодня школа должна способствовать развитию ключевых компетенций личности, на основе которых каждый человек сможет построить необходимую знаниевую базу в своей профессии, быть гибким в изменяющихся условиях жизни и достигать успеха. Именно на развитие личности ученика нацелена сегодня государственная политика России в области образования. Новые стандарты определяют три группы результатов, которые необходимо получить в ходе учебно-воспитательного процесса в школе: предметные, метапредметные, личностные [ФГОС].  Однако остается открытым вопрос об эффективных путях достижения этих результатов. А особенно об их мониторинге. Существуют разные подходы, разные мнения, но школа остается пока в «зоне неопределенности», в процессе поиска тех методических решений, которые дадут наилучший результат на современном этапе.

 

  Проблема осложняется тем, что не только целевые установки не обеспечены достижениями в практической области, но и современные средства преподавания опережают развитие методической системы их использования.  Такая ситуация требует консолидации усилий всех участников педагогического процесса. И немалую роль играет обобщение того опыта работы, который накоплен учителями-практиками. Сегодня учитель находится в ситуации, ранее в истории педагогики небывалой. Он должен идти на урок к детям «цифрового века», он должен работать с совершенно новым оборудованием, меняя стиль работы, опираясь на возможности самообразования и поддержку педагогического сообщества. Учитель понимает, что процесс становления системы – это длительный период, а дети сегодня уже должны получать то развитие, которое даст им возможность жить в современном мире. Поэтому именно в творческой лаборатории учителя сегодня происходят важные изменения, осмысление которых может быть значимо и для становления методики обучения в целом.

 

   Однако многие педагоги, имея значимые достижения в работе, не могут представить свой опыт педагогическому сообществу в силу отсутствия навыков рефлексии собственной деятельности. Развитие ключевых компетенций учителя сегодня становится актуальной проблемой, а развитие его навыков анализа, систематизации, публичного представления результатов и выводов является весьма значимым.

 

   Как учителю представить собственный опыт работы? В данной статье мы предлагаем тот подход, который был сформирован нами на протяжении шести лет работы в жюри конкурса «Учитель года Дона» и трех лет- в жюри конкурса «Учитель года России», а также на основе двадцати пяти лет собственной педагогической практики.

 

   Итак, при обобщении своего опыта учитель может представить как всю свою деятельность, так  и опыт работы по одному из направлений своей работы, то есть взять одну методическую тему.

 

Шаг первый.  Актуальность опыта.

Мы думаем только тогда, когда сталкиваемся с проблемой.
Джон Дьюи.

 

   Прежде всего, Вам необходимо осознать значимость собственной деятельности и осмыслить те причины, которые побудили Вас заняться данным вопросом (методикой, программой…), ответить на вопрос «Зачем Вы это делаете?». Человек начинает осуществлять какие-то изменения в своей деятельности только тогда, когда возникает необходимость перемен. Если все очень хорошо, то зачем же что-то менять и внедрять новое? Катализатором стремления к изменениям обычно выступает какое-то затруднение, которое вызвано противоречиями в окружающей действительности. Проблемы в работе учителя, в большей мере, типичны на современном этапе, поэтому опыт по их разрешению будет ценен для многих коллег. Следовательно, обсуждение причин становления предлагаемого опыта может стать на первом этапе мощным стимулом мотивации слушателей.

 

   Итак, почему Вы стали заниматься данной проблемой? Среди возможных причин формирования опыта можно выделить следующие:

• Изменения в целевых установках на государственном уровне: необходимость реализации стандартов образования, новых программ, новых средств обучения, использование новых современных педагогических технологий.

• Изменения в деятельности учебного учреждения: открытие профильных классов, региональных программ.

• Изменения в учебном процессе, которое учитель наблюдает на практике при работе с детьми: особенности восприятия учебного материала, эмоционального состояния на уроке, результативности учебной деятельности.

 

    Для эффективного решения проблем необходимо использовать действенный инструментарий. Поэтому перед тем как приступить к описанию опыта, учитель показывает, какие нормативные документы, научные работы, методические разработки стали основой его опыта. В данном случае он отражает вектор своей деятельности на основе государственных целевых установок. Важно отразить понимание государственной стратегии в области образования, на основе которой он выстраивает стратегию развития собственной деятельности.  Необходимо назвать документы с датой их утверждения, имена авторов программ, технологий, и пояснить, что именно в данном документе или работе ученого стало значимым для становления Вашего опыта.

 

Шаг второй.  Суть опыта и его новизна.

В глубине человека заложена творческая сила, которая

способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и

                                                                                            отдыха, пока мы   не выразим это вне нас тем или иным способом.                                                                                                  Иоганн Вольфганг Гете

 

 

     При описании своего опыта нужно ответить на два вопроса: «Что Вы делаете?» и «Как Вы это делаете?». Ответить надо кратко и емко, предоставив информацию в объеме необходимом для понимания сути опыта. Поэтому на данном этапе эффективно использование таблиц, схем, кластеров. Особый акцент необходим на моменте новизны Вашего опыта, то есть его отличительной особенности, ради которой Вы хотите представить свой опыт профессиональному сообществу.

 

    Среди испытаний первого тура конкурса «Учитель года» от муниципального до всероссийского этапа наиболее значимое, по нашему мнению, это представление опыта работы учителя в формате «Методическое объединение». Требования к участникам конкурса сформулированы так: «представление конкурсантом своего профессионального опыта как опыта, сформировавшегося при взаимодействии с коллегами: учителями различных предметов, педагогами и специалистами образовательных учреждений разных типов и видов, родителями учеников, общественными организациями, работниками науки, культуры, сферы здравоохранения, представителями других сфер»

[Порядок проведения заключительного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России-2011». Электронный ресурс: http://www.ru-teacher.ru/node/9].

     

     Данный подход организаторов конкурса отражает то, что опыт учителя не может быть сформирован вне того социума, в котором он живет и работает. И учитель, осознавая свою сопричастность к педагогическому сообществу и социальному окружению, должен показать органичность своей деятельности в данном сообществе и окружении, что проявляется в сотрудничестве и взаимоподдержке.

 

        Обязательно помимо общих теоретических основ необходимы примеры из практической работы, иллюстрирующие суть предлагаемого опыта. Это могут быть фрагменты уроков (видео, пояснения с фотографиями), тематические планы учителя, презентации к урокам, разработки уроков с интерактивной доской (файлы Notebook), ученические работы и многое другое.

 

Шаг третий.  Результативность опыта.

                                                                                                         Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян.                                                                                                                              Дмитрий Иванович Менделеев

 

     Каждый опыт ценен только в том случае, если его реализация на практике дает устойчивые высокие результаты. Обычно учителя для подтверждения результативности предоставляют информацию об уровне успеваемости по предмету по результатам ЕГЭ, ГИА. Это, безусловно, важные показатели. Но они отражают, в основном, уровень знаний учащихся по предмету, то есть предметные результаты. Однако в свете требований ФГОС к эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо отразить степень достижения метапредметных и личностных результатов. Это может быть представлено в виде данных аналитической деятельности учителя при работе с ребятами по индивидуальным программам, в процессе организации проектной, исследовательской деятельности школьников. Жестких экзаменационных рамок в данном случае нет, но выводы учителя на основе фактов, демонстрирующих формирование ключевых компетенций учащихся, являются важными показателями результативности.

 

    Если учитель представляет опыт работы по какому-то определенному направлению, то необходимо отразить, что позитивная динамика достижений учащихся обусловлена именно благодаря реализации данного опыта. Ведь из-за многоплановости и комплексности учебного процесса повышение результативности могло бы быть вызвано другими воздействиями. Поэтому планомерен вопрос «Уверены ли Вы, что позитивная динамика в данном случае обусловлена реализацией методик (программ…) представленных в опыте работы, который Вы представляете?» Проведите анализ именно результативности данного методического подхода, ответив на вопрос «Что привнесло (изменило) в учебный процесс внедрение именно данного элемента деятельности?» Конечно, наиболее убедительной является независимая оценка результатов, а также результаты работы коллег по использованию данного опыта в разных учебных учреждениях.

 

Шаг четвертый. Диссеминация опыта.

 

                                                                                                                          Жизненный опыт дает нам радость только тогда,

                                                                                                                         когда мы можем передать его другим.                                                                                                                                                                                                                        Андре Моруа

 

   Распространение продуктивного опыта в педагогическом сообществе важно для функционирования системы образования в целом и для конкретного учителя, который является автором опыта. Учитель представляет свой опыт на методических объединениях учителей-предметников, на семинарах, научно-практических конференциях, в виде публикаций. Однако возникает вопрос экспертизы выдвигаемых идей. Ю. К. Бабанский утверждал: «здесь недопустимы, с одной стороны, недооценка находок учителей, а с другой, поспешные рекомендации к их массовому внедрению без всесторонней проверки»

[Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – с.560].

 

   Сегодня в Интернете образовано множество сообществ, публикующих методические разработки без отбора или экспертизы или даже за плату от автора. Такая ситуация вызывает беспокойство, потому как учителя не всегда получают качественную методическую помощь на основе таких публикаций. Наличие экспертизы важно не только для пользователя, но и для учителя, сделавшего разработку, потому как именно он получает ориентир в собственной деятельности.

 

   Поэтому при рассмотрении вопроса о диссеминации собственного опыта учитель должен предоставить данные о проведенной экспертизе его материалов (кем, когда), об одобрении коллегами, утверждении на муниципальном и региональном уровнях. Но не апеллировать к сертификатам о публикациях на тех сайтах, на которых, как всем известно, публикуются материалы без какой-либо экспертизы, а только за установленную плату или без нее самим автором. Наиболее значимы, конечно, публикации в периодических профессиональных журналах регионального и всероссийского уровня. Принятие материала к печати в таких изданиях  является гарантией строгого экспертного отбора и значимости информации для педагогического сообщества.

 

Шаг пятый. Перспективы развития опыта.

                                                                                                             Для открытого ума природа и социальный опыт полны                                                                                                                    разнообразных и заманчивых вызовов заглянуть дальше.                                                                            Джон Дьюи

 

    Достигнутый результат творческих усилий непременно раскрывает новые возможности, поскольку процесс познания бесконечен и увлекателен. Поэтому опыт учителя, обобщенный на определенном этапе его деятельности, становится фундаментом для развития новых идей и начинаний. Важно чтобы учитель осознавал, что он идет по пути своих творческих свершений вместе с коллегами и учениками. Важно понимание того, что сделано, но не менее важно видение того, что еще предстоит сделать, куда двигаться дальше. Понимание перспектив развития собственной деятельности, желание совершенствовать свой опыт являются индикаторами отсутствия профессионального выгорания учителя. Именно поэтому в заключении необходимо дать ответы на вопросы «Развитию чего в Вашей работе способствует уже приобретенный опыт?» и «Над чем Вы хотите работать дальше?»

 

  Процесс обобщения опыта учителей способствует накоплению идей, открывающих эффективные пути развития системы образования в современной школе. Это действенный инструмент в систематизации и анализа того, что сегодня создается учителям-практиками в современных условиях информационного общества. Для каждого учителя знакомство с чужим педагогическим опытом ценно тем, что  процесс его изучения генерирует его собственные идеи, способствующие развитию его собственного опыта. Копирование, использование чужого, пусть самого хорошего, опыта не приносит позитивного результата. В. В. Краевский обращается к мысли К. Д. Ушинского, который писал: «Практика, факт – дело единичное… Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт»

[Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256с.].

 

  Обобщение опыта учителей актуально на региональном уровне для гармоничного развития профессионального сообщества региона. Умение представить свой опыт работы значимо при участии учителя в различных профессиональных конкурсах. Так, одним из критериев ПНПО является «наличие собственной методической системы учителя, апробированной  в профессиональном сообществе»

[http://www.roipkpro.ru/metod-pnpo.html].

 

   Система показателей по этому критерию отражает все этапы представления опыта:

• «Авторская характеристика актуальности, инновационного характера и высокой результативности педагогического опыта.

• Диссеминация  целостного педагогического опыта учителя в профессиональном сообществе (семинары, конференции, мастер-классы и другие формы методической работы).

• Эффективность использования инновационного опыта учителя в массовой педагогической практике.

• Развитие инновационной методической системы учителя средствами информационных технологий: наличие собственного сайта или блога; участие в сетевых профессиональных сообществах; представление инновационного опыта на электронных  площадках «Openclass», РЦИПО; участие в интернет-конференциях, вебинарах, форумах.

• Наличие учебно-методических публикаций, в т.ч. докладов и тезисов  научно-практических конференций, семинаров, статей в региональных и федеральных журналах.

• Последовательное изложение собственной методической системы в форме объемной публикации: учебное пособие, методические рекомендации, монография, диссертационное исследование.

• Наличие международных и российских грантов в области образования, отражающих существенный вклад учителя в развитие образования» [http://www.roipkpro.ru/metod-pnpo.html].

 

  Обобщение опыта работы учителя в рамках ПНПО, конкурса «Учитель года» играет огромную роль для учителя, чей опыт подлежит рассмотрению, потому как это рефлексия собственной деятельности, которая служит мощным фактором дальнейшего совершенствования. По мнению заведующей кабинетом педагогического опыта АПК и ППРО, к.п.н. Е.М.Пахомовой "Работа по анализу своего опыта по праву считается одной из наиболее эффективных форм повышения квалификации"

[Пахомова Е.М. И снова конкурс//Методист. – 2012. –№7. – с.3-8.].