Методический блок разработан на основе статьи: Нечитайлова, Е. В. Смешанное обучение как технология формирования образовательной среды школы будущего / Научно-методический журнал Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования «Региональная школа управления» Ростов-на-Дону. - 2013. - стр. №6. – с.44-50. 

 

   Сегодня термин «смешанное обучение» все больше используется преподавателями и методистами в отношении методики преподавания различных дисциплин. И, чем больше используется этот термин, тем больше он теряет смысл. Что смешивается? А разве процесс образования всегда не был основан на множестве методов и подходов? Разве не использовались методы обучения в классе наряду с методами организации самообучения? И разве вошедшие в наш педагогический арсенал электронные устройства, не являются средствами обучения, которые успешно работают в рамках «старых» педагогических технологий? Нужен ли новый термин? И что он определяет, если, все-таки, его использование столь широко? Постараемся прояснить ситуацию.

 

    Вспомним, что на первых этапах использования компьютерных технологий в сфере образования был момент эйфории от открывшихся новых возможностей и возник вопрос о роли учителя, его значимости в новых условиях. Высказывались утверждения, что дистанционное обучение может стать альтернативой обучению в классе, что компьютер может заменить учителя, создав более эффективную образовательную среду. Но прошли несколько десятилетий использования новых средств обучения, и полученный человечеством опыт дает основание утверждать, что роль учителя меняется, но значимость его деятельности возрастает. Становится очевидным, что абсолютизация электронных методов обучения не является эффективным подходом в современной школе. Именно поэтому возникает идея интеграции традиционных методов обучения (очное обучение) и новых электронных методов (дистанционное обучение).

 

  Итак, смешанное обучение – это эффективное сочетание различных методов преподавания, моделей обучения и стилей учения. Смешанное обучение – это интеграция методов электронного и традиционного обучения.

 

 Сначала смешанное обучение стало востребованным в высшей школе, где были успешно интегрированы различные подходы в той последовательности, которая обуславливается логикой прохождения конкретной учебной темы: дистанционное – очное обучение или наоборот. Был разработан ряд моделей смешанного обучения для высшей школы. Типичный план обучения в данной парадигме выглядит так:

• лекции (по 2 часа два раза в неделю);

• семинары on-line (по отработке содержаний лекций);

• изучение текстов материалов лекций самостоятельно;

• изучение темы по материалам Интернет;

• работа в малых группах над проектом;

• индивидуальные задания 

[R. Mason. Guest Editorial. Blended Learning. Education, Communication & Information, Vol. 5, No. 3, November 2005, p.217-220.. с.217].

 

  Однако, учитывая возрастные особенности учеников, можно отметить, что лишь некоторые модели смешанного обучения возможно применять в средней школе. Опыт работы в течении десяти лет в школах США, Европы и ряде стран Азии позволил сформировать систему моделей для средней школы. Как наиболее эффективные можно выделить модели группы «Вращение» (Rotation):

• «Смена рабочих зон»  (Station-Rotation)

•  «Перевернутый класс»  (Flipped-Classroom)

• «Автономная группа» (Lab -Rotation)

• «Индивидуальная траектория»  (Individual -Rotation) 

[H.Staker, M.B.Horn. Classifying K-12 blended learning. http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blended-learning2.pdf].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Модель «смена рабочих зон» является удобной в случае, если изучение темы предполагает разные виды деятельности в рамках одного урока. Тогда виды деятельности чередуются не одновременно для всего класса, а для групп детей в определенном темпе. Содержание деятельности определено учителем. Класс должен быть оборудован так, чтобы обеспечить работу учебных групп в полном объеме. Такая модель эффективна для проведения лабораторных работ по химии, биологии, физики, для организации проектной и исследовательской деятельности школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

Модель «перевернутый класс» позволяет более эффективно использовать время урока в случае изучения теоретических тем, потому как до урока учащимся предложено разобраться с основами темы при помощи видео, презентаций. На уроке уже меньше времени необходимо на разбор нового, только обсуждение оставшихся вопросов, а большая часть урока отводится на практическую деятельность по применению знаний в ходе решения задач, выполнения упражнений, организацию дискуссий. Такая модель востребована в классах с повышенной мотивацией обучения и при обязательном наличии у школьников домашней техники с выходом в Интернет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Модель «автономная группа» позволяет выделить группу учащихся в классе с особыми познавательными потребностями и организовать их деятельность, как в классе, так и во время консультаций (очных и дистанционных), во время самообучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  На таком же принципе работает и модель «индивидуальная траектория». В данном случае учитель организует работу или одаренного ребенка по подготовке к олимпиаде, или ребенка, который вынужден пропускать уроки по болезни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Несомненно, внедрение и использование перечисленных моделей технологии смешанного обучения сопряжено с некоторыми трудностями. Во-первых, это необходимость хорошей материальной базы для обучения и в школе, и дома. Не для всех школ и семей этот вопрос решен. Во-вторых, возрастает нагрузка на учителя. Требуется много времени на подготовку к урокам, на организацию домашнего времени школьника, на консультации в режиме реального времени. Поэтому при большом количестве учебных часов в неделю у учителя подготовка к организации смешанного обучения не представляется возможной. Таким образом, требуется решение ряда вопросов по поддержке учителя.

 

   Однако, несмотря на трудности, преимущества использования данной технологии значительны. Во-первых, это повышение эффективности преподавания за счет роста мотивации учебной деятельности. Во-вторых, это система работы с одаренными детьми, а также детьми, которые пропускают занятия по болезни. Поэтому внедрение технологии смешанного обучения является на данном этапе развития системы образования актуальным.

 

      Как же организовать смешанное обучение?

 

   Во-первых, необходим выбор платформы для организации дистанционной поддержки очного курса обучения. Такой платформой может стать электронная почта, социальная сеть (Dnevnik.ru, ВКонтакте), личный сайт педагога, блог, площадка на образовательной платформе (Moodle, Smartlearn, Open class, Edmodo). Выбор необходимо сделать на основе образовательных потребностей и технических возможностей обучаемых. На выбранной платформе учитель организует учебные группы, которые регулярно получают задания в виде текстовых файлов, видео, аудио. Чем выше степень интерактивности организованного учебного процесса на выбранной платформе, тем эффективнее обучение.

 

  Во-вторых, учитель определяет базовые ресурсы для обучения: УМК на печатной основе, видеоуроки, электронные учебники. Ресурсы должны быть доступны учащимся для работы дома, то есть иметься в наличии дома или быть доступными в Интернет.

 

  При организации смешанного обучения планирование учебного процесса отличается от традиционного подхода, потому как учитель должен распланировать не только время урока, но и работу ребенка дома. Эта особенность планирования позволяет осуществить индивидуальный подход и проявить отдельное внимание, как одаренному ученику, так и тому, кто испытывает сложности в обучении.

[D.Gonzalez. The flipped classroom. Education. Issue7, 2013. p.16-20.].

 

   Особую заботу учителя представляет мониторинг достижений учащихся. В данном случае очевидно, что необходимо использовать как традиционный, так и инновационный инструментарий оценки предметных, метапредметных и личностных результатов. Однако этот вопрос еще находится в зоне неопределенности современной педагогической науки и практики. Идет интенсивный процесс разработки инструментария для мониторинга по разным предметным дисциплинам. И творческие разработки учителей-практикоа должны сиграть значимую роль в данном случае.

 

  На платформе "Открытый класс" работает сетевое сообщество учителей "Смешанное обучение". Целью работы данного сообщества является изучение и внедрение в практику работы учителей-предметников моделей смешанного обучения. Присоединиться к работе сообщества можно на сайте: http://www.openclass.ru/node/430807